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优质教育应该注重能力考核的分流

素质教育在全国提了很多年,然而,各地普遍没有真正的素质教育。大都一个模式——口号上“素质教育”!本质上,却只是假借“素质教育”的名号给老师、给学生增加许多无谓的负担!包括台上不少夸夸其谈的领导,有些从来没有接触过教学工作,还有一些自己的教学成绩并不怎么出色,依靠溜须拍马关系户走上领导岗位之后,对别人指指点点,俨然成了教育专家!真是充斥各类丑陋的嘴脸。 什么叫“素质教育”?中国人一直夸夸其谈,自以为解放后的教育取自西方的学科设置,是科学的育人方式。然而,西方人安排的知识点有我们这么多、这么“系统”、这么难吗?还有,西方人的教育是否也跟国内一样只看书本的分数? 还有人说,我们的教育是“精英教育”,要求学生门门儿功课都优秀。然而,钱学森之问又狠狠扇了这种夜郎自大认知的一个耳光“解放后的中国教育,为什么没有培养出世界级的精英?”尽管不少人认为,我们培养的人才还是有的,比如。。。然而,大面上来考虑,仅凭当代教育的认识,要培养处一流的人才那也确实有点儿“痴人说梦”! 就拿通俗的语文教育来说,我们的小孩从八九岁开始,到高中毕业二十岁,接触语文十二三年,可是,有几个能够用一手流利的中文表达自己情感体验与想法的?甚至于很多学历很高的中文本科生,研究生,又有多少能够在文学创作上取得成就的?为啥?关键是国内的语文教育认知体系与成才方式完全两码子事:“读书破万卷,下笔如有神。”语文教育的出发点应该侧重于领悟与表达,国外的语文教育从小就给学生布置相关课题让学生去完成。在这个过程中,学生遇到不会的字和词都懂得借助工具书去查阅,甚至记住。在这个过程中学会语言的加工和整理,然而,国内的教育方式恰恰是制定各种各样的学习“标准”!要求学生掌握多少字,学会什么词等等,诸如此类的固执偏见。最终,尽管考试分数高高,却有很多孩子不懂得借助于对语言的认识去博览更多的知识。 甚至于,国内语文界有这么个神奇的现象:王蒙等等文化大师参加中学、高考的语文考试甚至于考不及格。为什么?难道他们的功底不如学生吗?很明显,让整个语文教育痴迷的那套理论,整体脱离了成才的目的! 中国人幻想着培养世界一流的科学家,然而,国外的科学教育就是不做实验、不读最新的科学书籍,只要做做考试题就能培养起科学家了?没有开阔的知识思路,只是埋头研究考试动向,模式化的科学教育最终成了一些痴迷考点的教书白痴们的游戏罢了。 最要命的,就是国内的教育的统一标准化要求——门门功课都要学好!王羲之是我国历史上著名的大书法家,可是,我相信,如果他生在当代,那么对于他来说就是一个悲剧——书法好能考上哪一所大学?同时,雨果和巴尔扎克等等对社会观察和思考很富有独立见解的大文学家,放在当代教育体制里不被考试折腾糊涂了?…… 中国教育最缺乏的,就是对学生能力的尊重,往往,我们有很多科学家,他们不能从小接触到自己喜欢的自然科学书籍,更远离科学实践,在学校里被一些庸俗的教育者用统一的分数标准来衡量,完全成了学困生…… 教育改革,需要解放人才的认知标准。真正的素质教育需要懂得尊重学生的各种能力做起。这一点,不妨效仿西方教育,用半天的时间去传授一些统一的简单基础知识,再用半天的时间教给学生如何在自己的兴趣和爱好方面努力追求,考核上不单单看统一分数,充分尊重学生的各方面才能,最终不至于让学生被考试折磨成除了考试百无一用的应试教育牺牲品!

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