——我的教育观
“世有伯乐，然后有千里马”，对于我们这个有着十四亿之多人口的大国来说，缺乏的不是人才，而是科学的治教方法。很不喜欢当代教育界的一些做法，孩子们拥有不同的兴趣爱好与特长，原本，很多孩子自身有着深厚挖掘潜力的，然而，时下的教育尽管口口声声“以人为本”，本质上，关注的却只是几门狭隘的应试学科，关心的是知识的灌输与孩子考试的分数，至于孩子们的特长及能力，无从问及。眼下的分数操作，既是践踏自由学科精神的教育，又是无视学生自身个性特长的教育，我只能说，这是传统科举制度与西方学科设置结合而产生的一个病态的怪胎！
作为教育者，不是愚昧无知地抱着一门考试科目，尽心的让所有人学好！然而，时下的应试作风，却给那些不顾自身与学生身心健康、埋头抓分数的教书匠们带上了”荣誉“的光环！
在我们这个有着十多亿人口的大国，原本不缺乏科学家、武学家、艺术家、文学家等领先世界的人才，然而，为什么建国后我们没有培养起多少在世界上取得瞩目成就的人才呢？这一切，只能归咎于醉心于教书、却不懂得尊重与开发人才特长的教育所致。也许存在爱迪生那样的发明人才，可是，他的头脑仅仅限于琢磨各种小东西，对于学校里传授的死板、僵化的所有知识都不感兴趣，而且，整个社会的家长也都在以分数去衡量自己的孩子，根本不懂得如何调教类似的小孩。那么，我们不得不承认，爱迪生如果生在当代，只能算是没有”伯乐“赏识的”千里马“，要因为各科不及格而时时处处受到教育者们的嘲弄与不厌其烦的”辅导“了！最终，”骈死于槽枥之间，不以千里称也“，命运弄人？教育愚人？
基于对这种无知教育方式的独特理解，在我的教育观里，倡导的必须是”因材施教“。为此，不会像以往的”洋思教育“那样，以追求合格率百分百、优秀率多少多少的统一指标来要求学生。教育的价值不是用各种标杆压制特长人才、限制人才发展的自由与空间。
基础段，需要传授一些基础的识字、算数、美术、歌唱和声乐、书法、运动等等基本技能的教育，对于这些常识给予同等的重视，不分主科、副科。然而，这些科目的设置绝非用来按照分数从小给他们排排队，更多的是通过孩子的表现去发掘他们的兴趣所在、特长所在，从而，根据这一阶段的表现选择不同特长人才的培养方向和方式。同时，从小注重对孩子读书习惯的启蒙。
小学中高年级的阶段，增设一些基础的科学小常识阅读与探究、生物学小常识，根据现有知识安排降低难度、减少一些不实用知识的传授，安排到各科的特长班中。 上午安排一些基础知识的传授，下午，根据学生的特长，安排分类的阅读、观察、探究习惯培养，认真挖掘好课外兴趣小组再教育中的功效，记入对学生学期学习情况的考察当中。需要强调的是，任何一门学科，都需要借助于阅读来启蒙学生的学科精神，所以，学校里的藏书所涵盖的范围必须涉及到每一学科、领域。
初中段在保留原有学科基础上，更加重视学生课外阅读习惯与课外实践能力的培养，让善文化领悟者有充足的时间去接触阅读与写作，各校、各地充分重视学生刊物的创作，减少其他学科分数对这部分人才的限制，充分尊重每一个人的自由阅读与写作时间。同样，对于科学人才，在阅读中培养他们的表达、开阔他们的思想，实验中培养他们的兴趣与习惯，改变传统用应试分数衡量人才的作风。其他自然艺术学科，都要以充分尊重每个学生的特长培养为基础。
至于人才的选拔，在历史上，多少文学家在十七八已经展露头角了呢？多少自然科学家也有自己的基本建树？分学科对学生能力与素质进行考察，那些创作能力突出、作品比较富有影响力的学生优先选拔，至于其他学生可根据其选择，考察该学科方方面面知识、能力，据此进行选拔！打破传统的僵化学科设置与安排，充分尊重每一学科的学科精神与学生的个性特长为基础。
当然，一切的一切，都要建立在消除学术的行政化为基础。并最大程度淡化社会对教育期待中的功利因素，让教育最大程度回归学术本位、回归自然与社会。当然，在目前的背景下，一切的一切，只能算是一个遥不可及的梦。
